![\"Estudio](\"https:\/\/i0.wp.com\/www.panfletonegro.com\/v\/wp-content\/uploads\/2020\/09\/estudio-curriculum-educativo.png?resize=432%2C279&ssl=1\")
<\/p>\nLa teor\u00eda y su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica se basan en disciplinas human\u00edsticas como la epistemolog\u00eda de la educaci\u00f3n, la filosof\u00eda, la antropolog\u00eda, la psicolog\u00eda y la sociolog\u00eda, en la medida en que en todos y cada uno de los per\u00edodos hist\u00f3ricos del g\u00e9nero humano se ha meditado sobre la concepci\u00f3n del ser humano, su raz\u00f3n de ser, la construcci\u00f3n de la humanidad y el modo de conseguirla.<\/p>\n
En esta visi\u00f3n el curr\u00edculum aparece como la gu\u00eda para que la educaci\u00f3n pueda alcanzar sus objetivos de perfeccionamiento del ser humano y de sus relaciones sociales, econ\u00f3micas, productivas, culturales y acad\u00e9micas.<\/p>\n
El concepto de curr\u00edculo ha evolucionado a trav\u00e9s de la narraci\u00f3n de acuerdo con los criterios de educaci\u00f3n y ense\u00f1anza-estudio que se manejan. En general, el plan de estudios incluye la materia, la intensidad del tiempo, los objetivos, la metodolog\u00eda, etc. Sin embargo, esta definici\u00f3n es muy limitada, por lo que es necesario comprobar lo que los diferentes autores han aportado al respecto.<\/p>\n
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Seg\u00fan la investigaci\u00f3n de Alice Miel (1976), seg\u00fan Caswell, por curr\u00edculo no conocemos el software de estudio sino las experiencias que los ni\u00f1os consiguen bajo la direcci\u00f3n de la escuela. Para Caswell, esto significa todas y cada una de las ocasiones de estudio proporcionadas por la escuela.<\/p>\n
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Seg\u00fan Scriven, mencionado por Ahmann (1975), el plan de estudios responde a los instrumentos culturales, es decir, los procesos, el campus, los m\u00e9todos y dem\u00e1s, que funcionan en el momento en que la educaci\u00f3n formal tiene un lugar. Kerr (1968) afirma que el plan de estudios es la educaci\u00f3n premeditada y guiada por la escuela, tanto en grupos como individualmente, dentro o fuera de la escuela. Stenhouse (1984) define el curr\u00edculo como un desarrollo educativo, un curso de acci\u00f3n que el profesor lleva a cabo con sus alumnos, un patr\u00f3n vivo de ordenar la pr\u00e1ctica de la ense\u00f1anza, un elemento de acci\u00f3n simb\u00f3lico e importante para profesores y alumnos que se materializa en expresiones, im\u00e1genes, sonido, juegos, una iniciativa did\u00e1ctica en sus principios y peculiaridades fundamentales, pero siempre abierta al examen cr\u00edtico y con la capacidad de ser escrita en la pr\u00e1ctica; Por \u00faltimo, encontramos a Eisner (1987), quien considera que el plan de estudios debe centrarse en el an\u00e1lisis de la pr\u00e1ctica y orientarse hacia la soluci\u00f3n de los problemas.<\/p>\n
De otra secci\u00f3n, Alberto Mart\u00ednez Bloom y otros en el libro Curriculum and Modernization: 4 d\u00e9cadas de educaci\u00f3n en Colombia (1994), se\u00f1alan que el campo de la malla curricular es un espacio de comprensi\u00f3n donde se anotan los alegatos (teor\u00edas, modelos), m\u00e9todos y t\u00e9cnicas para la organizaci\u00f3n, dise\u00f1o, programaci\u00f3n, planeaci\u00f3n y administraci\u00f3n de la instrucci\u00f3n, bajo el inicio de la determinaci\u00f3n previa de objetivos concretos planteados en concepto de h\u00e1bitos, capacidades y habilidades y con el prop\u00f3sito central de lograr un estudio efectivo.<\/p>\n
Adem\u00e1s, es conveniente destacar la definici\u00f3n que ofrece el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional de Colombia sobre el curr\u00edculo, un conjunto estructurado de principios y normas que orienta el desarrollo educativo a trav\u00e9s de la formulaci\u00f3n de objetivos; establece las \u00e1reas de formaci\u00f3n y los criterios de organizaci\u00f3n de las ocupaciones complementarias; establece la metodolog\u00eda y los criterios de evaluaci\u00f3n y fija los lineamientos para su aplicaci\u00f3n y administraci\u00f3n.<\/p>\n
A partir de las diferentes definiciones, tenemos la posibilidad de destacar ciertas peculiaridades que se acent\u00faan ya que el curr\u00edculo no es una regulaci\u00f3n externa impuesta al centro educativo o un sistema ordenado de pautas construidas por profesionales sin la participaci\u00f3n de la red social did\u00e1ctica sin tener en cuenta los hechos sociales en los contextos en los que las instituciones educativas est\u00e1n inmersas; Por el contrario, debe ser un desarrollo de construcci\u00f3n colectiva, en el que acad\u00e9micos, docentes, madres y padres de familia, estudiantes, directivos, docentes y no docentes contribuyan desde sus puntos de vista y sentimientos a la formaci\u00f3n de sujetos sociales aut\u00f3nomos y participativos, comprometidos con su promoci\u00f3n humana y popular.<\/p>\n
Las peculiaridades de los conceptos mencionados pueden sintetizarse de la siguiente manera:
\nEl curr\u00edculo obedece al contexto de ense\u00f1anza y estudio, se desarrolla en ambientes de estudio que corresponden a los componentes sociales, econ\u00f3micos, pol\u00edticos y culturales que deben incorporarse al itinerario formativo.<\/p>\n
El plan de estudios es un enfoque interdisciplinario en el que convergen las diferentes dimensiones del ser humano: cognitiva, art\u00edstica, psicomotora, conductual y \u00e9tica, por ejemplo.<\/p>\n
De los dise\u00f1os curriculares Michael Schiro, mencionado por Magendzo, en 1978 llev\u00f3 a cabo una investigaci\u00f3n sobre las ideolog\u00edas dominantes que ten\u00edan incidencia en el trabajo curricular: Ideolog\u00eda Acad\u00e9mica, Ideolog\u00eda de Efectividad Popular, Ideolog\u00eda Centrada en el Ni\u00f1o y tambi\u00e9n Ideolog\u00eda Reconstructivista.<\/p>\n
A partir del Ideario Acad\u00e9mico, el curr\u00edculum tiene como centro el estudio, las disciplinas como forma de educaci\u00f3n para la vida, el avance del intelecto y los procesos cognitivos. Los contenidos curriculares giran en torno al conocimiento acad\u00e9mico expresado en materias que tienen dentro de los proyectos de estudio.<\/p>\n
La corriente de Eficacia Popular sostiene que el eje central del desarrollo educativo es que el ni\u00f1o y el joven se transformen en un ser dispuesto a jugar adecuadamente en su entorno y a contribuir a la sociedad. Por lo tanto, los avances culturales son probables si las personas est\u00e1n preparadas para actuar de una manera m\u00e1s eficiente y eficaz; la progresiva formaci\u00f3n \u00abmoldeada\u00bb del estudiante en esta concepci\u00f3n piensa en el entrenamiento de los h\u00e1bitos. Esta corriente de pensamiento se relaciona con dise\u00f1os curriculares basados en competencias.<\/p>\n
La Ideolog\u00eda centrada en el ni\u00f1o-a, coloca al estudiante como eje central del curr\u00edculo, seg\u00fan su desarrollo integral; los adultos que acompa\u00f1an el entrenamiento no tienen la posibilidad de dar forma a sus sentimientos o significados de pactos con sus experiencias. Esta l\u00ednea de pensamiento forma parte del dise\u00f1o curricular de las reivindicaciones y tambi\u00e9n de los intereses particulares.<\/p>\n
Uno de los m\u00e1s importantes exponentes de esta corriente, John Dewey, tiene en cuenta al ser humano como un ser popular que sale de su interior a trav\u00e9s de impulsos, de la acci\u00f3n; no s\u00f3lo racional o te\u00f3rica sino tambi\u00e9n pr\u00e1ctica, como un ser popular que contribuye a las resoluciones no desde la rivalidad sino desde la ayuda mutua. En este sentido, la finalidad educativa implica la formaci\u00f3n de sujetos democr\u00e1ticos a partir de la experiencia en las academias democr\u00e1ticas.<\/p>\n
Por \u00faltimo, el concepto de Reconstruccionista Popular se refiere a un plan de estudios con capacidad de influir en la soluci\u00f3n de los problemas que afectan a las sociedades. Los profesores deben promover eventos acad\u00e9micos para que los estudiantes se pongan de acuerdo colectivamente en la soluci\u00f3n de problemas complicados como la pobreza, la corrupci\u00f3n, el abuso sexual, etc. Esta ideolog\u00eda integra dise\u00f1os curriculares basados en funciones sociales.<\/p>\n
En la forma de una caminata curricular hist\u00f3rica popular Magendzo detalla ciertos ejemplos significativos de la narrativa de la raza humana, per\u00edodos en los que las rep\u00fablicas, los estados nacionales y las diferentes l\u00edneas de pensamiento predominan en el proceso acad\u00e9mico.<\/p>\n
En relaci\u00f3n con la Rep\u00fablica de Plat\u00f3n y m\u00e1s tarde con Arist\u00f3teles, la educaci\u00f3n se estratific\u00f3 seg\u00fan \u00ablos apetitos, el temperamento, el valor del esp\u00edritu, y en unos pocos, el intelecto y la raz\u00f3n\u00bb. Esta concepci\u00f3n de la educaci\u00f3n como pilar de la direcci\u00f3n de la sociedad jerarquiz\u00f3 el distinguido curr\u00edculo para conformar unos en humanidades y arte, otros en trabajo y otros en ciencia.<\/p>\n
Desde otro apartado, en los siglos XVI y XVII, con las revoluciones cient\u00edficas, sociales y pol\u00edticas, la educaci\u00f3n se dividi\u00f3 de sus funciones escol\u00e1sticas y avanz\u00f3 hacia la construcci\u00f3n de pensadores y pedagogos.<\/p>\n
Con Rousseau, la educaci\u00f3n aparece como parte integrante de las reformas sociales, la educaci\u00f3n como fundamento de la transformaci\u00f3n popular; su posici\u00f3n did\u00e1ctica obtenida en sus proyectos como Emilio, Contrato Popular y Consideraciones sobre el Gobierno de Polonia fueron contenidos escritos de las lecturas de los estudiantes de Am\u00e9rica Latina y la fundaci\u00f3n de movimientos sociales preocupados por el papel del Estado.<\/p>\n
Para Dewey, la educaci\u00f3n es a la vez un medio y un fin para la construcci\u00f3n de la democracia. Sostiene que el objetivo central es \u00abla formaci\u00f3n de h\u00e1bitos, m\u00e9todos de ser, pensamientos y sentimientos clave en las sociedades democr\u00e1ticas\u00bb. Tienen una relaci\u00f3n directa con la educaci\u00f3n y la democracia, y deben reflejarse en las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas.
\nEn Am\u00e9rica Latina, en la d\u00e9cada de 1940, la educaci\u00f3n se present\u00f3 como un veh\u00edculo para el cambio popular, que llamaba a los estados a cumplir con el derecho a la educaci\u00f3n, que prevalece en las constituciones de todos y cada uno de los pa\u00edses latinos.<\/p>\n
En este sentido, es el Estado el que lidera el dise\u00f1o del curr\u00edculo, controla y corrobora los valores ciudadanos de las ideolog\u00edas dominantes, en el que los maestros se transforman en reproductores del sistema; frecuentemente los mensajes ocultos se ense\u00f1an de manera mec\u00e1nica y sin cr\u00edticas a los alumnos, lo que algunos llaman \u00abcurr\u00edculo oculto\u00bb.<\/p>\n
El papel del estado benefactor, responsable de la educaci\u00f3n de los ciudadanos, cambi\u00f3 a nuevas l\u00f3gicas de las ideolog\u00edas neoliberales para descentralizar la educaci\u00f3n de manera que sea la sociedad civil u otras organizaciones las que acepten el liderazgo de la educaci\u00f3n y el curr\u00edculo, conociendo los desaf\u00edos de fen\u00f3menos como la globalizaci\u00f3n y la ciudadan\u00eda actualizada.<\/p>\n
Sin embargo, en la situaci\u00f3n colombiana durante el siglo XX, las reformas educativas se iniciaron con el objetivo de ofrecer respuestas a los problemas del atraso econ\u00f3mico y popular de la poblaci\u00f3n. Para hacer referencia a estos momentos hist\u00f3ricos, se se\u00f1alan cuatro per\u00edodos que dejan la comprensi\u00f3n de la cr\u00f3nica de la educaci\u00f3n en el pa\u00eds.<\/p>\n
Desde finales de los a\u00f1os 50, se ha iniciado un desarrollo de la generalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n principal gratuita y obligatoria en todos y cada uno de los pa\u00edses del tercer planeta. Los estados republicanos reci\u00e9n formados vieron en la educaci\u00f3n elemental el instrumento pero correcto para la formaci\u00f3n de los ciudadanos recientes con la intenci\u00f3n de poder lograr la deseada consolidaci\u00f3n nacional.<\/p>\n
La educaci\u00f3n primaria tendr\u00e1 como instrumento privilegiado para su despliegue popular y tambi\u00e9n la ejecuci\u00f3n de los proyectos de estudio elaborados de manera sistem\u00e1tica siguiendo un conjunto de t\u00e9cnicas de programaci\u00f3n y planificaci\u00f3n.<\/p>\n
Entre 1950 y 1960, seg\u00fan Mart\u00ednez Boom (1994), la educaci\u00f3n colombiana (y muy indudablemente la educaci\u00f3n sudamericana) encontr\u00f3 en la estructuraci\u00f3n de proyectos y programas de estudio el n\u00facleo de sus inquietudes. Aunque en la primera mitad del siglo se hablaba de proyectos y programas, \u00e9stos no eran el eje de reflexi\u00f3n y organizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n y la ense\u00f1anza.<\/p>\n
De un modelo basado en conocimientos como la psicolog\u00eda infantil, la psicopatolog\u00eda, la higiene, la medicina escolar, etc., un grupo de instituciones como las huertas, los sitios de alimentaci\u00f3n institucional, la Cruz Roja infantil y los campamentos de vacaciones pasar\u00edan gradualmente a un modelo diferente, cuyo prop\u00f3sito m\u00e1s general se centraba en la escolarizaci\u00f3n masiva y la curr\u00edculum de la poblaci\u00f3n en la visi\u00f3n del poder y las misiones propuestas por la novedosa estrategia de avance, un modelo apoyado en conocimientos como la planificaci\u00f3n, la administraci\u00f3n, la econom\u00eda, la tecnolog\u00eda instruccional y did\u00e1ctica.<\/p>\n
El curr\u00edculo es un hecho reciente en la historia did\u00e1ctica del pa\u00eds y se relaciona con las alegaciones y pr\u00e1cticas de \u00abavance\u00bb y \u00abplanificaci\u00f3n\u00bb que provienen de los llamados pa\u00edses industrializados (principalmente de los Estados Unidos) a trav\u00e9s del taylorismo (organizaci\u00f3n del trabajo cient\u00edfico), la \u00abgesti\u00f3n\u00bb y los procesos de \u00abcapacitaci\u00f3n\u00bb de origen anglosaj\u00f3n.
\nEntre los a\u00f1os 1960-1970, la Tecnolog\u00eda de Planificaci\u00f3n Integral e Instrucci\u00f3n cobra validez. \u00abEl Planeamiento Integral de la Educaci\u00f3n\u00bb fue el mecanismo elegido por la Carta de Punta del Este (1961) para poder adelantar misiones en Am\u00e9rica Latina. Se inscribi\u00f3 en las concepciones pr\u00e1cticas de la planificaci\u00f3n popular destinadas a \u00abdisciplinar las fuerzas econ\u00f3micas a mayor o menor nivel\u00bb.<\/p>\n
De ah\u00ed la consideraci\u00f3n dada a la evaluaci\u00f3n recurrente. \u00abEl Enfoque Integral de la Educaci\u00f3n es un desarrollo continuo y sistem\u00e1tico en el que se aplican y regulan los m\u00e9todos de investigaci\u00f3n popular, los principios y t\u00e9cnicas de la educaci\u00f3n, la administraci\u00f3n, la econom\u00eda y las finanzas, con la participaci\u00f3n y el acompa\u00f1amiento de la opini\u00f3n p\u00fablica para asegurar una correcta educaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n, con misiones y en determinadas etapas, facilitando a cada sujeto la realizaci\u00f3n de su potencial y su m\u00e1s eficaz contribuci\u00f3n al progreso popular, cultural y econ\u00f3mico del pa\u00eds.<\/p>\n
En los a\u00f1os 70 se realizaron seminarios y proyectos sobre el tema de la Tecnolog\u00eda Did\u00e1ctica. A pesar del uso indiscriminado de los t\u00e9rminos tecnolog\u00eda did\u00e1ctica y tecnolog\u00eda de instrucci\u00f3n durante todo el per\u00edodo 1968- 1975, se puede afirmar que, si bien la preocupaci\u00f3n actual se centraba en los procesos de ense\u00f1anza-estudio y, por lo tanto, en el dise\u00f1o de la instrucci\u00f3n y en la evaluaci\u00f3n del estudio, la tecnolog\u00eda de instrucci\u00f3n era propia de estos a\u00f1os.
\nLa tecnolog\u00eda de instrucci\u00f3n se caracteriz\u00f3 por: a) Introducci\u00f3n del enfoque sist\u00e9mico para llevar a cabo el dise\u00f1o, implementaci\u00f3n, conducci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del desarrollo de la instrucci\u00f3n; b) Lugar de una estrecha relaci\u00f3n entre los objetivos en el concepto de comportamiento y el an\u00e1lisis de la tarea, como etapa b\u00e1sica en el dise\u00f1o de la instrucci\u00f3n; c) El objeto de la tecnolog\u00eda de la instrucci\u00f3n es la educaci\u00f3n y la instrucci\u00f3n, tambi\u00e9n llamada desarrollo de la ense\u00f1anza-estudio, cuyo punto de referencia recurrente se bas\u00f3 en el llamado conductismo cognitivo de Gagn\u00e9; d) Su prop\u00f3sito es editar el comportamiento de los estudiantes a trav\u00e9s del estudio, por lo que la programaci\u00f3n de la instrucci\u00f3n implica la evaluaci\u00f3n como factor fundamental, en forma de revisi\u00f3n, medici\u00f3n y control persistente del desarrollo y de los resultados esperados.<\/p>\n
En la d\u00e9cada 1970-1980 se promueve en el pa\u00eds la Tecnolog\u00eda Did\u00e1ctica y la Renovaci\u00f3n Curricular (1975- 1984). \u00abLa implementaci\u00f3n a gran escala de la tecnolog\u00eda did\u00e1ctica propiamente dicha se inici\u00f3 en 1975, al tiempo que se llev\u00f3 a cabo el Programa de Mejoramiento Cualitativo de la Educaci\u00f3n, que sirvi\u00f3 de base para la reorganizaci\u00f3n del Ministerio de Educaci\u00f3n en 1976, la organizaci\u00f3n del Sistema Educativo Nacional (Decreto 088) y la Reforma Curricular de 1978 (Decreto 1419). Este desarrollo, seg\u00fan Mart\u00ednez (1994), dur\u00f3 hasta 1984 (fecha de emisi\u00f3n de los llamados \u00abprogramas curriculares\u00bb)\u00bb .<\/p>\n
Los elementos inherentes a la tecnolog\u00eda did\u00e1ctica, en sus consideraciones en general, se definen como un desarrollo sistem\u00e1tico y razonado del an\u00e1lisis y la soluci\u00f3n de problemas acad\u00e9micos. Cabe se\u00f1alar que en esta concepci\u00f3n extensiva de la tecnolog\u00eda did\u00e1ctica, el papel nucleante est\u00e1 en la transferencia al campo educativo de un \u00abproducto tecnol\u00f3gico\u00bb: el enfoque sist\u00e9mico y sus instrumentos de acci\u00f3n.<\/p>\n
La tecnolog\u00eda did\u00e1ctica funciona en todos y cada uno de los escenarios del sistema educativo, pero fundamentalmente en aquellos inconvenientes acad\u00e9micos de orden macro, es decir, aquellos en los que la tecnolog\u00eda did\u00e1ctica se convierte en \u00abuna utilidad eficiente para contribuir a detallar los objetivos que debe cumplir una reforma educativa\u00bb.<\/p>\n
Las desventajas acad\u00e9micas son complejas, pueden referirse al profesor, al desarrollo de la ense\u00f1anza-estudio o a otras relacionadas con la necesidad de modificar y fortalecer el sistema educativo. La clave para resolver estos problemas, como se\u00f1ala Velilla, se vio en el an\u00e1lisis de sistemas, un enfoque \u00abutilizado para planificar y dise\u00f1ar soluciones para cualquier tipo de trabajo completo\u00bb. Como puede afirmarse, el ingrediente tecnol\u00f3gico de la tecnolog\u00eda did\u00e1ctica est\u00e1 en la adopci\u00f3n de una forma precisa de asumir frente a los acontecimientos que tocan a la educaci\u00f3n, traducida en formas concretas de metodolog\u00edas, t\u00e1cticas, t\u00e9cnicas y m\u00e9todos.<\/p>\n
Entre los a\u00f1os 80 y 90, m\u00e1s all\u00e1 de la oposici\u00f3n de destacados c\u00edrculos intelectuales del Movimiento Pedag\u00f3gico, el Modelo Curricular sigue vigente durante esta d\u00e9cada. El gobierno de C\u00e9sar Gaviria (1990-1994) marc\u00f3 el inicio, a la luz del nuevo orden mundial, de la Apertura Econ\u00f3mica, que introdujo una serie de medidas econ\u00f3micas tributarias que afectaron a gran parte de la poblaci\u00f3n, principalmente a los peque\u00f1os y medianos productores. En el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, tambi\u00e9n se cre\u00f3 el Programa de Apertura Did\u00e1ctica (PAE).<\/p>\n
El PAE (elaborado seg\u00fan el modelo neoliberal de progreso, y seg\u00fan el Banco Mundial), trat\u00f3 de cubrir las 4 dimensiones: administrativa, financiera, cobertura y puntos de calidad. En lo administrativo tiende a desconcentrar las funciones a trav\u00e9s de la municipalizaci\u00f3n, lo que significa bajar el compromiso de los costos de la educaci\u00f3n con el Estado para que sean asumidos por los municipios, desarrollo que se viene realizando desde 1989 con las leyes 24 y 29.<\/p>\n
En materia de financiamiento, el desmantelamiento de la participaci\u00f3n estatal se ha acentuado con el desarrollo de la desconcentraci\u00f3n de funciones y con la creciente privatizaci\u00f3n del \u00e1rea. En relaci\u00f3n con la cobertura, se han fortalecido las acciones de expansi\u00f3n en funci\u00f3n del logro de la cobertura total (zonas de mayor conflicto) y en relaci\u00f3n con la calidad, se ha trabajado para aumentar la eficacia interna del sistema y reducir las tasas de deserci\u00f3n y repetici\u00f3n.<\/p>\n
Desde 1990, con la Apertura Econ\u00f3mica, Colombia ha comenzado a desarrollar la \u00abGlobalizaci\u00f3n\u00bb en todos y cada uno de los campos, y la educaci\u00f3n no ha quedado al margen. Por ello, se inici\u00f3 un nuevo desarrollo de avance curricular apoyado en competencias en las instituciones t\u00e9cnicas, fundamentalmente en el SENA, que poco a poco fue llegando al resto de las instituciones educativas de orden superior o de educaci\u00f3n b\u00e1sica.<\/p>\n
El Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional tambi\u00e9n introdujo el modelo basado en las competencias en su programa acad\u00e9mico. Habla de competencias b\u00e1sicas o en general (habilidades para el desempe\u00f1o en el planeta de la vida y el trabajo, que las aceptan para cubrir, argumentar y resolver problemas tecnol\u00f3gicos, sociales y ambientales). Estas competencias est\u00e1n asociadas al nivel de exigencia en el entorno popular o laboral; competencias transversales o gen\u00e9ricas (h\u00e1bitos asociados al desempe\u00f1o laboral recurrentes a diferentes ocupaciones y ramas de la actividad productiva como: planificaci\u00f3n, desarrollo, creaci\u00f3n de informaci\u00f3n, etc.), y competencias espec\u00edficas (permite desempe\u00f1os y h\u00e1bitos asociados a entendimientos t\u00e9cnicos, vinculados a una determinada funci\u00f3n productiva).<\/p>\n
El principal objetivo de este modelo basado en las competencias es formar personas con entendimientos, capacidades, habilidades y valores que son importantes y relevantes para el desempe\u00f1o del trabajo y se centra en el desarrollo de aquellos elementos que se necesitan para ser un individuo competente. Se basa en m\u00e9todos de ense\u00f1anza-estudio y evaluaci\u00f3n, orientados a obtener resultados de desempe\u00f1o observables; su composici\u00f3n curricular es creada por las Entidades de Rivalidad Laboral, las cuales son acordadas en la Mesa Sectorial por empresarios, trabajadores y expertos en el \u00e1rea ocupacional.<\/p>\n
Desde otro apartado, Keimis mencionado por Magendzo relaciona los intereses presentes en las diferentes concepciones curriculares para comprender lo popular y lo cultural en la educaci\u00f3n y la escolarizaci\u00f3n. Discute la teor\u00eda t\u00e9cnica del curr\u00edculum y la teor\u00eda cr\u00edtica del curr\u00edculum.<\/p>\n
Al referirse a la Teor\u00eda T\u00e9cnica, el curr\u00edculo se orienta a la identificaci\u00f3n de las pretensiones educativas y curriculares por parte de la red social, que integrar\u00eda el contexto del curr\u00edculo. Contrariamente a esta l\u00ednea, la Teor\u00eda Cr\u00edtica del Curr\u00edculo considera que las construcciones sociales se construyen por construcciones no equitativas y tambi\u00e9n irracionales que coaccionan las interpretaciones que se hacen del mundo entero, por lo que, el curr\u00edculo desde este fantasma te\u00f3rico, acepta el an\u00e1lisis de los procesos sociales desde la comprensi\u00f3n de las m\u00faltiples realidades y desde la perspectiva de cada sujeto.<\/p>\n
Las tendencias contempor\u00e1neas en el plan de estudios y su consideraci\u00f3n en la educaci\u00f3n
\nCiertas tendencias recientes en el curr\u00edculo se ubican en la calidad de la educaci\u00f3n para todos y cada uno, la descentralizaci\u00f3n curricular, la formaci\u00f3n de sujetos democr\u00e1ticos, la definici\u00f3n del n\u00facleo curricular, las revoluciones cient\u00edfico-t\u00e9cnicas y la administraci\u00f3n del curr\u00edculo. Con ello, la calidad de la educaci\u00f3n con igualdad est\u00e1 en consonancia con los cambios de la civilizaci\u00f3n escolar, junto con la formaci\u00f3n de sujetos reconocidos en su participaci\u00f3n en el desarrollo educativo que se vincula activa, cr\u00edtica y edificantemente a la sociedad.<\/p>\n
La descentralizaci\u00f3n curricular es una parte de las opciones que se hacen desde diferentes escenarios para el desarrollo del curr\u00edculo; el nivel de resoluci\u00f3n del sistema educativo recae en los ministerios, comisiones de expertos y profesionales del orden nacional; otro nivel corresponde al nivel institucional con los directores de ense\u00f1anza, consejos de instructores y equipos t\u00e9cnicos pedag\u00f3gicos del orden regional; y en las instituciones educativas, las opciones internas de la red social did\u00e1ctica para proyectos, identidad institucional, ideas pedag\u00f3gicas y administraci\u00f3n did\u00e1ctica.<\/p>\n
La formaci\u00f3n de un sujeto democr\u00e1tico forma parte del reconocimiento del alumno de c\u00f3mo aprende, de esta manera as\u00ed como de sus referencias de vida y de c\u00f3mo la escuela crea una cultura democr\u00e1tica a partir de la apertura de la participaci\u00f3n, los contenidos y las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n
La definici\u00f3n del n\u00facleo curricular se refiere a las \u00e1reas espec\u00edficas para la formaci\u00f3n de los estudiantes, es decir, aquellas experiencias que son vitales para la formaci\u00f3n de \u00abpretensiones de estudio\u00bb, ciertas que son verdaderas como b\u00e1sicas – aquellas que un individuo necesita estudiar aunque no siga form\u00e1ndose – y otras que est\u00e1n relacionadas con los temas importantes de la sociedad.<\/p>\n
La revoluci\u00f3n cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica se debe a los cambios en la tecnolog\u00eda, las telecomunicaciones, la internacionalizaci\u00f3n de los mercados y otros fen\u00f3menos econ\u00f3micos que plantean desaf\u00edos a la educaci\u00f3n. La administraci\u00f3n del curr\u00edculo desde la reflexi\u00f3n pol\u00edtica, pedag\u00f3gica y organizativa, coloca a la escuela frente a la elasticidad curricular para la implementaci\u00f3n de las creaciones y la integraci\u00f3n de los diferentes estratos que tiene dentro de la red social did\u00e1ctica.<\/p>\n